Copyright: (c) 1997 Johannes Unnewehr


Sprachferien

Am besten lernen Sie eine Fremdsprache durch einen Besuch des Landes. Nach der Rückkehr hilft Ihnen der Computer bei der Festigung Ihres Wortschatzes.

Spanisch

Academia Atlantika


Spanisch lernen in Spanien und Ecuador

Profitieren Sie von unserer 12-jährigen Erfahrung als Spezialist für "Spanisch". Wir garantieren Ihnen hochwertige Leistungen zu sehr günstigen Konditionen in unseren eigenen Sprachschulen in Spanien-Andalusien/Galicien und Ecuador-Quito.

Es werden ganzjährig alle Leistungsstufen in Gruppen- und Einzelunterricht mit Familien- oder Hotel/App.-Unterkunft angeboten, z.B. 2 Wochen in Andalusien-Conil mit täglich 4 Stunden Gruppenunterricht inkl. App. ab 490,- DM. In vielen Bundesländern sind unsere Kurse als Bildungsurlaub anerkannt. Durch weitgehende Rahmenprogramme und Exkursionen wird ein hervorragender Ausgleich zum Kurs hergestellt.

Prospekt:

ACADEMIA ATLANTIKA

Elebeken 7

22299 Hamburg

Tel. 040 / 47 75 87

Fax: 040 / 46 58 85


Kurzanleitung

Wordshop ist ein Editor, mit dem Sie Vokabellektionen anlegen, ändern, kombinieren und konvertieren. Eine Vokabellektion besteht im allgemeinen aus Vokabeleinträgen und Zusatzinformation, die in einem Dateikopf zusammengefaßt ist.

So legen Sie eine Lektion an:

1	Starten Sie Wordshop. Wählen Sie im Menü Datei die Option Neu.

2	Es erscheint ein neues Fenster, in dem Sie die Felder des Dateikopfs ausfüllen. Die wichtigsten Felder sind der Titel und die Sprachen der Lektion. Im unteren Bereich des Fensters sehen Sie die drei Register Dateikopf, Einträge und Text. Klicken Sie mit der Maus auf das Register Einträge.

3	Das Fenster zeigt nun den ersten Vokabeleintrag an. Er ist leer. Sie sehen vier große weiße Felder, bei denen es sich um Synonymlisten handelt. Tragen Sie die erste Vokabel und ihre Synonyme oben links ein, verwenden Sie für jedes Synonym eine Zeile. Tragen Sie die Übersetzung und Synonyme in der entsprechenden Sprache oben rechts ein. Das Feld unten links ist für Gegenteile, das Feld unten rechts für Übersetzungen der Gegenteile vorgesehen. Es empfiehlt sich, das wichtigste Synonym an den Anfang einer Liste zu setzen, da es von manchen Programmen bevorzugt verwendet wird.

4	Bei Multiple-Choice-Abfragen werden häufig Wörter der gleichen Wortform als Alternativen angeboten, deshalb ist es vorteilhaft, als nächstes im Feld Form die Wortform einzustellen.

5	Der erste Vokabeleintrag ist damit fertig. Klicken Sie mit der Maus auf den rechten Pfeil des Scrollbars, um zum nächsten Eintrag zu blättern. Da kein nächster Eintrag existiert, wir einer angelegt. Tragen Sie die nächste Vokabel ein.

6	Klicken Sie mit der Maus auf das Register Text. Das Fenster zeigt Ihnen die Lektion nun im Vokabelheftformat. In diesem Textformat ist es nötig, einige Konventionen einzuhalten. Wenn Sie etwa die Wortfunktion (den Strich: „-“) vergessen, funktioniert Ihr Vokabeleintrag nicht. Vielleicht fällt es Ihnen leichter, die Vokabeln in diesem Format einzugeben. Über die Register Dateikopf, Einträge und Text können Sie jederzeit frei zwischen den Formaten wechseln.

7	Wordshop erlaubt es, mehrere Lektionen gleichzeitig zu bearbeiten und über die Zwischenablage Text zwischen den Lektionen hin- und herzukopieren.

8	Sie können Ihre Lektion jederzeit und in verschiedenen Formaten speichern. Wählen Sie im Menü Datei die Option Speichern oder Speichern unter. Bei Speichern unter erscheint ein Dialogfenster, in dem Sie den Dateinamen eingeben und unter Dateityp das gewünschte Format auswählen.

9	Wenn Sie fertig sind, wählen Sie im Menü Datei die Option Schließen.

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Siehe auch

Die besonderen Extras

Vokabelheftformat


Die besonderen Extras

Wordshop stellt Ihnen im Menü Extras einige besondere Funktionen zur Verfügung, mit denen Sie die gesamte Lektion verändern oder mit anderen Lektionen kombinieren.

Schrift

Hier stellen Sie die Schrift von Wordshop ein.

Sonderzeichen

Über diese Option starten Sie ein Dialogfenster, in dem Sie die Sonderzeichen der Symbolleiste festlegen.

Spiegeln

Wählen Sie diese Option, um die Sprachen einer Lektion zu vertauschen. Sie verwandelt eine Lektion deutsch - englisch in eine Lektion englisch - deutsch.

Verdichten

Diese Option entfernt alle doppelten Einträge und stellt Zusammenhänge her. Enthält Ihre Lektion einen Eintrag Wort A - Wort B und einen zweiten Eintrag Wort C - Wort B, so entfernt Wordshop den zweiten Vokabeleintrag und schreibt Wort C in die Synonymliste von Wort A. Beim Wechseln vom Vokabelheftformat in das vokki-Format wird die Lektion automatisch verdichtet. Wenn Ihre Lektion nicht transitiv ist, sollten Sie das Verdichten vermeiden.

Aneinanderhängen

Hier hängen Sie zwei Lektionen aneinander. Nach der Menüauswahl erscheint ein Dialogfenster mit zwei weißen Auswahlfeldern. Wählen Sie mit Hilfe dieser Felder zwei der geöffneten Lektionen aus und betätigen Sie den Schalter OK um sie zu einer dritten Lektion zu kombinieren. Das funktioniert natürlich nur, wenn beide Lektionen die gleichen Sprachen enthalten.

Sprache ersetzen

Diese Option ermöglicht es Ihnen, mit einer Lektion deutsch - englisch und einer Lektion deutsch - spanisch eine dritte Lektion englisch - spanisch zu erstellen. Voraussetzung ist, daß sich der Wortschatz der beiden Lektionen überschneidet. Das Vorgehen entspricht dem bei Aneinanderhängen.


Vokabelheft-Format
Vokabelheftformat

Vokabelhefte enthalten im einfachsten Fall nur Einträge der Form:

Einige Vokabelprogramme sind damit bereits zufrieden. Das Vokabelheftformat ermöglicht aber noch weitere Angaben. Wenn Sie beispielsweise wie unten beschrieben die Wortart mit angeben, bieten Ihnen viele Programme bei der Multiple-Choice-Abfrage Alternativen der gleichen Wortart an, was die Sache wesentlich reizvoller macht. Auch die anderen Felder haben in verschiedenen Anwendungen ihren Sinn.

Das Vokabelheftformat unterscheidet einen Dateikopf und Vokabeleinträge:

Der Dateikopf kann die Informationen "Format", "Titel", "Thema", "Autor", "Hintergrundbild" und "Sprachen" enthalten. Diese Felder werden jeweils zeilenweise angeordnet und beginnen mit einer Kennung ("Ti:", "Th:" ...).

Ein Vokabeleintrag besteht aus zwei Worten und einer Funktion, die die Beziehung zwischen den beiden Worten beschreibt. Optional kann nach dem ersten Wort die Wortart angegeben werden.

Feld	Datentyp

Fo: Format	30 Zeichen

Ti: Titel	30 Zeichen

Th: Thema	255 Zeichen

Au: Autorenname	30 Zeichen

Bm: Hintergrundbild	255 Zeichen

Sp: Sprache 1 - Sprache 2	Sprache: 16 Zeichen

Wort 1 [(Wortart)] Funktion Wort 2	Wort: 20 Zeichen
Wortart: {s., v., adj., adv., sonst.}
Funktion: {-, +, =, #}

Beispiel:

Fo: vokansi 1.1

Ti: Comic-Sprache

Th: ächz, knirsch, krach, bumm

Au: Jo

Bm: c:\bilder\disney\donald.bmp

Sp: englisch	 -	deutsch

jiffy (s.)	 - 	Minütchen

hoot (v.)	 - 	hupen

screech (v.)	 - 	quietschen

creak (v.)	 - 	knarren

crash (v.)	 - 	krachen

...

Die Sprachinformation kann in der Datei mehrfach vorkommen. Im Beispiel würde etwa eine Gruppe englischer Synonyme durch den zusätzlichen vorangestellten Eintrag "Sp: englisch - englisch" gekennzeichnet.

Die vier möglichen Funktionen haben folgende Bedeutung: Übersetzung (-), Übersetzung des Gegenteils (+), Synonym (=) und Antonym (#).


Psychologische Lerntechniken

Beim Lernen kommt es darauf an, ein Wort möglichst umfassend zu verarbeiten, das heißt, seine Bedeutung zu erfassen, einzuordnen und abzugrenzen und es mit Geschichten, Bildern und Klängen zu verknüfen.

Die folgenden Lerntechniken können Ihnen dabei helfen. Sie wurden dem Buch "Kognitive Psychologie" von Wessels (1984) entnommen.

Lerntechniken

Gruppieren

Abgrenzen

Geschichten bilden

Hinweisreize verarbeiten

Loci-Methode

Kennwortsystem

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Siehe auch

Hat gedankenloses Wiederholen einen Lerneffekt?


Kategorial bündeln
Gruppieren

Versuchen Sie einmal, die folgende Wortliste zu lernen:

Bär, Gurke, Fuchs, Sessel, Rübe, Hund, Stuhl, Rettich, Bett, Sofa, Kürbis, Kaninchen, Tomate, Affe, Karotte, Lampe, Kuh, Broccoli, Tisch, Maus, Salat, Anrichte, Schreibtisch, Pferd.

Bei der Wiedergabe solcher Listen geben die meisten Menschen die Wörter gruppiert wieder, also etwa zunächst die Tiernamen, dann die Gemüse, dann die Möbel. In Untersuchungen von Bower, Clark, Lesgold und Winzenz (1969) konnte diese Lerntechnik das Behalten effektiv verbessern.

So gruppieren Sie:

Überlegen Sie, in welche Kategorie sich ein Wort einsortieren läßt. Beispiel: Sie lernen die Lektion "obstgemü.vok". Überlegen sie bei jedem Wort, ob es zum Obst oder zum Gemüse gehört.

Legen Sie neue Lektionen so an, daß sie Gruppen enthalten.

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Siehe auch

Warum erleichtert Gruppieren das Behalten?


Abgrenzen

Wenn man etwas sucht, hilft es meist zu wissen, worin es sich von anderen Dingen unterscheidet. Beispielsweise finden Sie ein vor Jahren gelesenes Buch leichter im Regal wieder, wenn Sie sich außer an Autor und Titel auch an die Größe, Farbe des Einbandes usw. erinnern.

Viele Psychologen (z.B. Eyesenck, 1979 sowie Jacoby & Craik, 1979) sind der Auffassung, daß für die Erinnerung an Worte ähnliches gilt. Sie können sie verbessern, indem Sie sich möglichst viele Merkmale merken, in denen sich ein Wort von ähnlichen Wörtern unterscheidet.

So grenzen Sie ab:

Überlegen Sie, worin sich ein Wort in Klang und Bedeutung von den anderen Wörtern unterscheidet, die Sie gerade lernen.


Geschichten bilden

Denken Sie sich zu den Lektionen kleine Geschichten aus. Wenn Sie etwa eine Lektion über das Einkaufen von Kleidung lernen, formulieren Sie in Gedanken, wie Sie das Geschäft betreten, eine Hose auswählen, in die Umkleidekabine gehen, sich im Spiegel beurteilen, mit der Verkäuferin sprechen und an der Kasse bezahlen.

Als Anfänger können Sie die Geschichte in ihrer Muttersprache formulieren und die fremdsprachlichen Wörter an passender Stelle einbauen. Später denken Sie sich die ganze Geschichte gleich in der fremden Sprache aus.

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Siehe auch

Wie effektiv helfen Geschichten beim Lernen?

Geschichten vs. Satztechnik


Hinweisreize verarbeiten

Beim Lernen achten Sie meist weniger auf andere Dinge, z.B. die Tageszeit, Hungergefühle und die Beschaffenheit des Zimmers um Sie herum. Trotzdem werden viele dieser Informationen beiläufig mit verarbeitet und können Ihnen als Hinweisreize dienen, wenn sie sich an das Gelernte erinnern möchten.

So schaffen Sie sich gezielt Hinweisreize:

Unterlegen Sie Ihre Lektionen mit persönlichen Hintergrundbildern. Sie können z.B. Ihre Urlaubsfotos auf Foto-CD entwickeln lassen und mit den Vokabellektionen koppeln. Fällt Ihnen später ein Wort nicht ein, hilft es vielleicht, sich zuerst an das Foto zu erinnern.

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Siehe auch

Unterstützen beiläufige Hinweisreize das Gedächtnis?

Die Loci-Methode

Lektionen mit Hintergrundbildern koppeln


Loci-Methode

Bei der Loci-Methode gehen Sie in Gedanken die Räume eines gut bekannten Hauses (z.B. Ihrer Wohnung) durch und verknüpfen mit jedem Raum einen Teil der zu lernenden Information. Später unternehmen Sie einen gedanklichen Spaziergang durch das Haus, um die Information wieder abzufrufen.

Wenn Sie schon einmal das Land besucht haben, dessen Sprache Sie lernen, stellen Sie sich beim Lernen vor, Sie seien wieder dort. Sehen Sie sich um und bezeichnen Sie Ihre Umgebung mit den Worten, die Sie lernen. Inszenieren Sie einen Dialog mit der Verkäuferin im Lebensmittelladen.

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Siehe auch

Hinweisreize verarbeiten


Kennwortsystem

Das Kennwortsystem von Atkinson (1975) ist eine anstrengende, aber höchst effektive Technik, die speziell für das Vokabellernen entwickelt wurde. Ein fremdsprachliches Wort wird dabei akustisch und visuell mit einem Kennwort verknüpft.

So verarbeiten Sie eine neue Vokabel:

1	Wählen Sie als Kennwort ein Wort Ihrer Muttersprache, das sich mit dem fremdsprachlichen Wort reimt oder ähnlich klingt.

2	Verbinden Sie nun das Kennwort durch eine bildliche Vorstellung mit der Bedeutung der Vokabel.

Beispiel:

1	Pato, das spanische Wort für Ente, klingt ähnlich wie das deutsche Wort Pott. Pott ist somit das Kennwort für pato.

2	Sie können sich eine Ente vorstellen, die in einem Pott schwimmt oder mit einem kleinen Pott auf dem Kopf herumläuft.

Obgleich das Kennwortsystem anderen Lerntechniken überlegen ist, wird gelegentlich bezweifelt, daß es ein grundlegendes Verständnis fördert.


Hat gedankenloses Wiederholen einen Lerneffekt?

Rundus (1977) bat Personen, Zahlen zu lernen und zwischen den dargebotenen Zahlen Wörter zu Wiederholen, um vorgeblich eine Wiederholung der Zahlen zu verhindern. Tatsächlich wurden hinterher aber die Wörter abgefragt.

Da die Aufmerksamkeit auf die Zahlen gerichtet war, hatte die Anzahl der Wortwiederholungen keinerlei Effekt auf das Erinnern.


Wie effektiv helfen Geschichten beim Lernen?

Bower & Clark (1969) instruierten Personen, Listen mit je zehn Wörtern zu lernen, indem Sie Geschichten bildeten, in denen alle diese Wörter vorkamen. Ein Beispiel:

Der Holzfäller stürzte aus dem Wald, schlitterte um eine Hecke hinter eine Kolonie von Enten. Er stolperte über ein Möbelstück, zerriß sich seine Strümpfe, während er zu dem Kissen hastete, auf dem die Hausfrau lag.

Die Geschichtengruppe erinnerte sich hinterher an 93% der Wörter, während eine andere Gruppe, die die gleiche Zeit zum Lernen zur Verfügung hatte, nur 13% der Wörter wiedergeben konnte.


Geschichten vs. Satztechnik

In einem Experiment von Belleza, Richards & Geiselman (1976) wurde eine Gruppe Personen gebeten, zu jedem Wort einer Wörterliste einen Satz zu bilden. Ein Teil der Gruppe sollte die Sätze dann zu einer Geschichte verknüpfen.

Die Geschichtengruppe konnte hinterher wesentlich mehr Wörter replizieren als die Satzgruppe.


Warum erleichtert Gruppieren das Behalten?

Folgende Erklärungen werden für plausibel gehalten:

Die Kodierung in Gruppen belastet die gedanklichen Verarbeitungswerkzeuge weniger.

Indem man Zugang zu einem Wort einer Gruppe findet, werden auch die anderen verfügbar.

Durch die gemeinsame Kodierung mehrerer Wörter gibt es mehrere Zugänge zu der Gesamtgruppe.

Die hierarchische Struktur kann als ein Plan genutzt werden, der das Abrufen einzelner Zweige steuert.


Unterstützen beiläufige Hinweisreize das Gedächtnis?

In einem Experiment von Smith (1979) konnten Personen, die in dem Zimmer abgefragt wurden, in dem Sie gelernt hatten, 25% mehr Wörter einer Liste reproduzieren als eine Vergleichsgruppe.

Beide Gruppen wechselten zwischendurch in ein anderes Zimmer, so daß sich der Effekt nicht auf das Umziehen zurückführen läßt. Die Vergleichsgruppe machte sich vor dem Abfragen mit dem neuen Raum vertraut, so daß auch die Vertrautheit nicht als Ursache für den Unterschied in Betracht kommt.


Atkinson, R.C. (1975)
Atkinson, R.C. (1975). Mnemotechnics in second-language learning. American Psychologist, 30: 821-828.


Belleza, F.S., Richards, D.L. & Geiselman, R.E. (1976)
Belleza, F.S., Richards, D.L. & Geiselman, R.E. (1976). Semantic processing and organization in free recall. Memory and Cognition, 4: 415-421.


Bower, G.H. & Clark, M.C. (1969)
Bower, G.H. & Clark, M.C. (1969). Narrative stories as mediators for serial learning. Psychonomic Science, 14: 181-182.


Bower, G.H., Clark, M.C., Lesgold, A.M. & Winzenz, D. (1969)
Bower, G.H., Clark, M.C., Lesgold, A.M. & Winzenz, D. (1969). Hierarchical retrieval schemes in recall of categorized word lists. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 8: 323-343.


Craik, F.I.M. & Lockhart, R.S. (1972)
Craik, F.I.M. & Lockhart, R.S. (1972). Levels of processing: a framework for memory research. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 11: 671-684.


Eyesenck, M.W. (1979)
Eyesenck, M.W. (1979). Depth, elaboration and distictiveness. In L.S. Cermak and F.I.M. Craik (Eds.), Levels of processing in human memory. Hillsdale, N.J.: Erlbaum. Pp. 89-118.


Jacoby, L.L. & Craik, F.I.M. (1979)
Jacoby, L.L. & Craik, F.I.M. (1979). Effects of elaboration of processing at encoding and retrieval: Trace distinctiveness and recovery of initial context. In L.S. Cermak and F.I.M. Craik (Eds.), Levels of processing in human memory. Hillsdale, N.J.: Erlbaum. Pp. 1-21.


Lefrancois, G.R. (1986)
Lefrancois, G.R. (1986). Psychologie des Lernens. Heidelberg: Springer.


Rundus, D. (1977)
Rundus, D. (1977). Maintenance rehearsal and single-level processing. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 16: 665-681.


Smith, S.M. (1979)
Smith, S.M. (1979). Remembering in and out of context. Journal of Experimental Psychology: Human Learning and Memory, 5: 460-471.


Wessels, M.G. (1984)
Wessels, M.G. (1984). Kognitive Psychologie. München: Reinhardt.


Vokabelbörse
  Die Vokabelbörse

Die Vokabelbörse ist ein kostenloser Service für registrierte Benutzer, der es ermöglicht, mit anderen Benutzern Vokabellektionen zu tauschen.

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1	Voraussetzung ist, daß Sie sich registriert haben.

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Sie hat ein Thema.

Sie enthält 20-50 Einträge.

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3	Senden Sie die Lektion per Post oder per email an meine Adresse. Geben Sie dabei an, welche Sprachen Sie lernen möchten. Legen Sie bitte im Postversandt einen frankierten und adressierten Rückumschlag (Standardbrief mit DM 2,- Porto) bei.

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Siehe auch

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WortTris überträgt das Spielprinzip des beliebten Pausenfüllers Tetris auf das Vokabellernen (Windows 95 und NT).

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Bei Puzzle bilden Sie Wortfelder, indem Sie die Vokabeln mit der Maus auf bunte Puzzleteile ziehen (Windows 95 und NT).

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euro (engl., franz., ital., span.)	40,- DM |	|	DM |

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